Сайт учителя Билявской Натальи

Среда, 15.08.2018, 14:41

Приветствую Вас Гость | RSS | Главная | Каталог файлов | Регистрация | Вход

Главная » Файлы » Методическая работа

"Создание условий для раскрытия способностей учащихся начальных классов" РЕФЕРАТ
[ Скачать с сервера (233.0 Kb) ] 03.07.2014, 14:11

Региональная конференция

«Одарённый ребёнок: проблемы и перспективы его развития»

"Создание условий для раскрытия способностей

учащихся начальных классов"

Из опыта работы

Билявской Натальи Витальевны -

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

МОУ «Лахденпохская средняя общеобразовательная школа»

г. Лахденпохья

Республики Карелия

2011 год

Нельзя кого-либо изменить,

 передавая ему готовый опыт.

 Можно лишь создать атмосферу,

 способствующую развитию человека

К.Роджерс

Ι. Актуальность проблемы:

Детская одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.

Считаю необходимым проводить индивидуальную работу с одарёнными детьми, развивая те качества личности и способности, которые наиболее выражены у данного ученика. Поддерживаю их стремление принимать участие в конкурсах, концертах, конференциях, олимпиадах.

II. Цели и задачи работы с одаренными детьми:

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.

Задачи:

- знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;

- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.

IΙI. Теоретическое обоснование:

Одарённость – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одарённостью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере общения (лидерство).

Портрет одарённого ребёнка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

 2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

 3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

 4. Склонен к рискованным действиям.

 5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

 6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

 7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

 8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

 9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

 10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

IV. Принципы работы с одаренными детьми:

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам.

5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

V. Стратегия работы с одаренными детьми:

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.

Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

                                                                                                                                                                        Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

VI. Условия успешной работы с одаренными учащимися:

1. Осознание важности этой работы и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.

3. Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

VII. Направления, формы и методы работы с одаренными детьми:

В связи с тем, что потребности и возможности одаренных младших школьников весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам и планам.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:

 а) систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из дошкольного учреждения;

 б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;

 в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

 

VIII.Этапы работы над проблемой:

Вся работа условно включает четыре этапа.

1. Организационный этап:

Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

 Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др.

 Одарённых детей условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову):

 - дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

 -дети с высоким уровнем творческих способностей

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

 Изучила модели новых концептуальных решений 

таких исследователей, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина.

2. Этап предварительного поиска:

Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. В моём варианте эта информация собирается из пяти основных источников – это психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике - посещение занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого ребёнка, беседы с воспитателями.

С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др.

 Подробно изучаю медицинские карты с заключениями врачей.

 К концу первой четверти первого учебного года определяются склонности ребенка и составляется карта интересов младших школьников. В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты  Д. Векслера,  Дж. Равена для оценки творческого мышления – адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучается сфера физического развития ребенка. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу.

 Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.

3. Этап оценочно-коррекционный:

 Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. 

На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности.  

Начиная со второго полугодия, проводятся классные олимпиады по математике и естествознанию, в апреле – школьные.

 В тесном сотрудничестве с педагогами дополнительного образования участвую в реализации общешкольной программы «Одарённые дети». 96% учеников класса занимаются в учреждениях дополнительного образования. 70% учащихся имеют устойчивые интересы в выборе кружков и секций. Некоторые  учащиеся  занимаются  в  2-3  объединениях, что способствует  развитию творческих способностей.Тесно сотрудничаем с ЦДТ. 

Посещая музыкальную и художественные школы, ЦДТ, ДЮСШ, учащиеся приобретают дополнительные навыки. Эти навыки позволяют детям быть успешными в учебной, учебно-исследовательской и творческой деятельности.

 Имею опыт проведения внеурочных интеллектуальных мероприятий. В рамках предметных недель  

Занятия учащихся внеурочной деятельностью по предметам позволили им применить полученные универсальные учебные действия на практике (Всероссийские конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру»), получив хорошие результаты.  Большая внеклассная работа проводится по окружающему миру. Принимали участие в республиканском (заочном) конкурсе «Зелёный конверт – 2010», в региональном конкурсе рисунков «Земля моей мечты», в номинации поделок из бросового материала Дней защиты от экологической опасности по РК (Детское экологическое движение «Зелёная планета»), региональном фотоконкурсе «Мы – жители планеты Земля» в рамках экологической акции «Марш Парков - Дни Земли 2010», конкурсе «Дети воздуха – вестники радости» II этапа проекта «Ладога – Байкал» (Благотворительный фонд «Куркиёки»).

Сотрудничаю со школьной и районной библиотеками. Ежегодно в классе совместно со школьным библиотекарем Л.В. Злобиной проводится конкурс «Суперчитатель». Его победителяем стала в 2010 - 11 гг. Душкевич А.

С целью расширения кругозора учащихся, получения дополнительных сведений об истории и экономике своего края организую различные экскурсии  и поездки в Санкт – Петербург: в октябре – дельфинарий,  мае – спектакль «Остров сокровищ» (ТЮЗ).

В проектно - исследовательскую деятельность включены все учащиеся класса. В 2011 г. работали над проектом «Служебные собаки». 

В 2010 г. опубликован информационный проект «Птицы – лучшие летуны» Пархоменко В. на  Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»  (Секция «Биология»). Вероника награждена Дипломом. В  2011 г. опубликован информационный проект «Динозавры»  Душкевич А. на  Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»  (Секция «Биология»).  Коллективный реферат «Лук от семи недуг» опубликован на НУМИ.РУ   http://numi.ru/docs/11186

В 2010 в районном конкурсе юных поэтов «Мир поэзии» – Душкевич А. получила Диплом I степени за стихи, посвящённые Году учителя, Петрунькин А. – поощрительный приз. Ежегодно принимаем участие в школьной Выставке «Юннат» (2011 – 16 ч), лучшие работы отправлены на  районную выставку в ЦДТ.

За  участие в республиканском (заочном) конкурсе «Зелёный конверт – 2010» 36% учащихся получили Свидетельства участников. В  региональном фотоконкурсе «Мы – жители планеты Земля» в рамках экологической акции «Марш Парков - Дни Земли 2010» Душкевич А. получила Диплом I степени, Благодарственные письма от ФГУ «Национальный «Водлозерский парк» получили  8 ч. В конкурсе «Дети воздуха – вестники радости» II этапа проекта «Ладога – Байкал» (Благотворительный фонд «Куркиёки») – Дипломами награждены 40% учащихся. В региональном конкурсе рисунков «Земля моей мечты», в номинации поделок из бросового материала Дней защиты от экологической опасности по РК (Детское экологическое движение «Зелёная планета») получили Свидетельства  32% учащихся. В 2011г. победителями школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников (89 обучающихся 3 класса) по окружающему миру  стали:  I место – Мищенкова Г., Пархоменко В., Бритвин В., II место – Душкевич А.  В 2011 г. Бакаева Э. получила Диплом III степени в XX Районной выставке  декоративно – прикладного творчества.  В марте 2011 года Душкевич Александра приняла участие во Всероссийском Конкурсе «Лучший ученик 2011». В марте 2011 года Петрунькин Артур http://www.minobr.org/index.php/2009-12-17-19-42-45.html и Душкевич Александра http://www.minobr.org/index.php/2009-12-17-19-42-45.html приняли участие во Всероссийском конкурсе «Через тернии к звёздам», посвящённом 50 – летию полёта Ю.А.Гагарина в космос, на Интернет – портале МИНОБР.ОРГ.  За успехи в учебной и  внеурочной деятельности фотография Соловьёвой Валерии помещена на Международной детской Доске Почёта на НУМИ.РУ: http://glory.znv.ru/94

Выпуская детей из 4 класса, составляю характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

 Учителя-предметники посещают уроки, классные часы с целью наблюдения и отслеживания способностей детей. Отчёт по работе с одарёнными детьми заслушивается на педагогическом консилиуме 5 классов. Я, как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях.

 Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

Работа с семьёй:

1.       Оценка и самооценка потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

2.       Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье»:

А) программа лектория:

-          роль семьи в формировании личности одаренного ребенка;

-          что надо знать о своем ребенке;

-          как любить ребенка;

-          наше общение в семье;

-          искусство быть родителем;

-          домашний эксперимент: «Какая у нас семья?».

Б) групповые консультации:

-          современная семья: трудности и надежды;

-          воспитательный потенциал семьи;

-          одаренный ребенок в семье и в школе;

В) индивидуальная работа с родителями (по запросам)

3.       Участие в творческих конкурсах вместе с детьми и педагогами.

4.       Родительская конференция: создание условий для развития творческих способностей ребенка в семье.

Рекомендации родителям:

Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.

Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.

Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей

Избегайте сравнивать детей друг с другом.

Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.

Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.

Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем

Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Предполагаемые результаты моей работы:

 · Увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка;

 · Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости;

 · Использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

 · Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);

 · Качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в средней школе;

 · Создание индивидуальных образовательных программ;

 · Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности;

 · Обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.

V. Результаты работы

В 2011 году выдвинута на Республиканскую премию «Одарённые дети» Соловьёва Валерия от ЦДТза хорошие успехи в международных, всероссийских, республиканских музыкальных конкурсах. Однако Валерия имеет Дипломы победителя во Всероссийских олимпиадах по предметам. За успехи в учебной и  внеурочной деятельности фотография Соловьёвой Валерии помещена на Международной детской Доске Почёта на НУМИ.РУ: http://glory.znv.ru/94

Душкевич Александра выдвинута на премию мэра «Одарённые дети» (номинация «Умники и умницы»). За отличные успехи в учёбе Душкевич Александра опубликована в Международной Книге Почета отличников на НУМИ.РУ http://book.znv.ru/62

Литература и используемые ресурсы:

  1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
  2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.
  3. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
  4. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
  5. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/670-scientific-theoretical-conference-problems-of-gifted-students

http://kopsch45.narod.ru/p87aa1.html

http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

 

Категория: Методическая работа | Добавил: NATASCHA60 | Теги: опыт работы учителя начальных класс, одарённые дети
Просмотров: 1768 | Загрузок: 89 | Рейтинг: 2.0/4

Пожелание

Событие

День недели

Категории раздела

Мои файлы [6]
Уроки [10]
Авторские разработки уроков
Методическая работа [7]
Тема по самообразованию
Материалы МО [1]
План, протоколы, отчёты
Внеклассная работа [16]
Сценарии, презентации
Тематическое планирование [1]
УТП по предметам
Проекты [8]
Проекты учеников Билявской Н.В.
ВПР 4 класс [3]
Материалы для подготовки к ВПР 4 класс
Контрольные работы 1 - 4 класс [0]
Контрольные и диагностические работы 1 - 4 класс

Вход на сайт

Поиск

Архив записей

Сайт

Мини-чат

Статистика


Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0